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浅谈信息技术与初中数学的整合【ca88】

来源:ca88 发布时间:2021-05-19热度:
概要:用于计算机、多媒体、网络等现代教学设备和技术,已沦为教学的内在市场需求。对中学数学教学有很好的铺助起到。一方面,它能化抽象化为形象,化微观为宏观,化静态为动态,化不操作者为可操作者。对消弭科学知识难题,提升综合能力,前进素质教育具备最重要意义。 信息技术对课堂传统教学和学生生活经验累积能力有一定的冲击起到。...

本文摘要:概要:用于计算机、多媒体、网络等现代教学设备和技术,已沦为教学的内在市场需求。对中学数学教学有很好的铺助起到。一方面,它能化抽象化为形象,化微观为宏观,化静态为动态,化不操作者为可操作者。对消弭科学知识难题,提升综合能力,前进素质教育具备最重要意义。 信息技术对课堂传统教学和学生生活经验累积能力有一定的冲击起到。

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概要:用于计算机、多媒体、网络等现代教学设备和技术,已沦为教学的内在市场需求。对中学数学教学有很好的铺助起到。一方面,它能化抽象化为形象,化微观为宏观,化静态为动态,化不操作者为可操作者。对消弭科学知识难题,提升综合能力,前进素质教育具备最重要意义。

信息技术对课堂传统教学和学生生活经验累积能力有一定的冲击起到。关键字:数学 信息技术 统合一、信息技术与初中数学课程统合转变了教学方式,不利于唤起学生自学的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级教学制,即学生在校以班级为单位展开集中于教学,不受教学时间的统一容许。

信息化统合数学学科的教学应当减少新的教学形式。考虑到初中学生的理解能力和年龄特点,以及已掌控的计算机操作水平,我们可以有意识地让学生自己去查询资料或展开社会调查,把自学数学由课内伸延到课外,不仅可以广阔学生的科学知识视野、非常丰富了课余科学知识,并且培育了学生自律探究科学知识的能力,提升学生搜集和处置信息的能力。数学课内容抽象化,概念缜密却又乏味,因此数学教师教学中考虑到最少的是如何让课本科学知识活一起,而运用信息技术就可成功超过效果。

我在讲授无理数时,就做到了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物讲解的幻灯片,引发学生的自学兴趣,告诉了无理数的产生过程。比如,在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探寻勾股定理及其证明方法》的研究型课。课前,我对书本上的教学内容稍加改动,另外编成了一节课,专门研究勾股定理的历史和证明方法。上这堂课之前,我布置了学生利用多种方法,尤其是利用网际网路方式查询有关勾股定理的史记和证明方法。

课上,许多学生带给了他们寻找的资料,有的把他们在网上寻找的资料打印机了下来,有的带给了关于勾股定理的书籍,更加有一位严肃的学生请来了关于“勾股矩阵法”的内容。大部分同学都寻找了许多中外数学家对勾股定理的证明方法,如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“进出相补法”等等。

然后我再行综合学生的资料,得出我制作的课件和网页,一节课的教学目的轻轻松松地就解决问题了,而且还顺利地对学生展开了一次爱祖国、爱人科学、爱人数学的思想教育。我们将传统的课堂教学模式推向电脑多媒体网络信息领域,利用网络信息非常丰富、传播及时、加载便利、交互强劲等特性,增进教育制度的革新,非常丰富教学形式,这样既唤起了学生自学的兴趣,又培育了学生的动手能力,同时也加剧了学生对概念的解读。

起着了形象直观,节约时间和教具,提升课堂效率,事半功倍的效果,提升学生自学的积极性。二、信息技术与数学课程统合有助培育学生的数学思维能力信息技术与数学课程统合之中教师可以利用计算机相关软硬件反对,同时提供、处置、编辑、存储、展出还包括文字、图形、声音、动画,以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等有所不同形态的信息,打破了课本的视野,拓宽了数学的范畴,非常丰富了教学内容,能建构使臣科学知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学比起,具有无可比拟的优势。

数学偏重于逻辑推理,偏重于培育学生的抽象思维能力。利用信息技术反对下的动画展示,生活中的数学问题的情景重现,可以让学生从明确问题到抽象概念,从类似问题到一般规律,逐步通过自己的找到、探究去思维数学、自学数学。在课件《生活中轴对称》的制作中,我利用网络展出了生活中大量的轴对称图形,又利用蝴蝶飞舞的视频更有学生注意力,然后将一只蝴蝶框定缩放沦为平面图形;在讲授多面体的进行图时,学生和教师都可以充分利用实物,给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F,但由于实物不半透明,学生仔细观察不方便。

因此,我利用《几何画板》做到了个正方体,给六个面着有所不同颜色并标上字母且可投影,再行融合实物展开教学,这一过程让学生必要感受到数学源于大自然,抽象化于实践中,创设了数学教学的较好情境,建构了较理想的自学环境,接到了较理想的教学效果,使学生较为大自然地拒绝接受数学概念,同时广阔了学生视野,有助收敛思维的培育。三、信息技术与数学课程统合有助培育学生的自律建构能力新的课程标准对学生的能力拒绝有了更高的标准,拒绝学生会在实际生活中应用于数学知识建构模型解决问题实际问题,同时也要能在实践中找到数学规律。

数学教学的核心是培育学生的思维,而思维能力的培育,必须经历实践中---了解---再行实践中---再行了解的过程。信息技术插手到数学教学中,获取的是超大的信息量和多媒体的信息传送方式。

充份利用计算机及软件的仿真技术,可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处置,超过形象直观的目的,从而更容易学生去仔细观察较为、分析综合、概括总结。只不过,它还可以培育学生数学模型的建构能力,了解解读数学知识的分解过程。如在教学“函数的基本性质”中,利用FLASH制作成动态网页,让学生自己动手,找寻规律,已完成网上锻炼:将函数的关系式标示,学生在课件的用于中只要把函数关系式中的字母堆上适当的数据,那么就经常出现有所不同情况下函数值的变化情况,也可仔细观察出有函数图象的变化情况。

可见,基于网络技术的课件所传送的信息具备统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点,可获取学生自律自学的优良环境,从而培育学生获取信息和加工处置信息的能力,为学生获取了自我发展的有可能。四、信息技术和初中数学课堂教学有机统合的实例分析信息技术和课堂教学的有机统合与传统教学比起,他的仅次于特点是可以最大限度地增进学生自学模式的改变,而“网络环境的教学模式”正是其于交互型统合方式所产生的,目的是创设自律自学的环境,让学生需要在老师的引领下自律建构科学知识,逆被动的听得和练为主动的探寻和运用。比如几何“探究性活动:八边形”,可分三个阶段展开。

第一阶段为转入问题情景阶段,教师投影“美丽的八边形世界”,把学生引入一个五彩缤纷的图案王国之中,并明确提出探究的各种问题。第二阶段为实践中体验阶段,学生利用校园网资料,收集一些平面八边形图案,在教师的启引下,由非常简单到简单,逐步探究各种问题,并总结规律和概括结论。第三阶段为传达交流阶段,每组学生把探究成果张贴在“我的成果”目录中,相互交流,对比,概括。尤其一托的是,教师获取了边长大于的3—24边正多边形,配上上有所不同颜色,希望学生设计一、二个地板的平面镶嵌图,课堂气氛忽然加剧一起,学生经过设计,拷贝、粘贴、人组,排序出有的图案千姿百态,有些图案大出有教师车祸,很有创新。

由此可见非常丰富的信息资源,拓展了视野,转录了思维,强化了想象,从而培育了学生的创意精神,转变学生自学方式,让学生乐意并有更加多的精力投放到现实的探索性的数学活动中去。五、对信息技术与数学课程统合的几点思维1、教师一直要起着主导作用。信息技术的插手不应反映一种新的教育观念,而不只是教学内容数量上的激增,手段上的精致,课堂教学活动的主体是人。

教师不仅是科学知识的传授者,还不应是科学知识再次发生、发展的播种者及青草者,更加不应是学生行事的模范。灵活性的应变能力,缜密的就学态度,森严的逻辑思维,这些都要靠师生之间的心灵感应,靠教师以自身的人格魅力和富裕情趣的介绍,通过师生间的情感互融,来调动学生积极参与。我们不不应让“人机对话”代替人与人之间的情感交流,否则,现代媒体出了教学机器,教师出了键盘手。

这样的课堂教学结构模式是近于有利于学生构成健全人格,发展个性。2、多媒体课件的制作应不求时髦,但欲简单课件的运用不应统合于课堂教学内容之中,针对以抽象思维、逻辑推理为培育目的的数学教学,课件中存储内容要选材,画面要简练,介绍和推论不应由教师引领学生通过合作探究自律已完成。为协助解决问题数学中数形融合的难题,解读抽象化于实践中而又指导实践中的数学思想,我们指出,不应根据数学自身特点,充分利用信息技术的交互功能,将课件设计成一些比较独立国家,又互相联系的模块,让老师能按自己的组织教材必须,针对各自有所不同教学思路,灵活性调用各模块里的内容,设计自己的教学过程,展现出自己的教学风格。

3、网络电子教室不应沦为数学教育的理想场所在人手一机的网络教室,学生可以在教师指导下,自己动手操作者、仔细观察、找到、研究问题,在网络中查询数学资料,构成学生动手“做到数学”的模式。学生沦为自学的主人,仍然把自学数学看作开销,强化了懂数学的信心,享用自学数学的体验。

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学生必要动手操作者,使实践中能力、仔细观察能力、概括能力都会获得很好的磨练,更加有助培育思维能力,创新能力。六、小结教育教学必需适应环境新的形势,改版观念,改革创新。

因此,教师要用新的教学理念武装自己,而新的课程标准堪称向数学教师明确提出了更高的拒绝。“数学课程的设计和实行不应推崇运用现代信息技术,尤其要充分考虑计算器、计算机对数学自学内容和方式的影响,大力研发并向学生获取更加非常丰富的自学资源,把现代信息技术作为学生自学数学和解决问题的强有力工具,致力于转变学生的自学方式,使学生乐意并有更加多的精力投放到现实的、探索性的数学活动中去”。作为教育工作者,身处教育教学法改革的前沿,准确的态度应当是大力使用现代化的信息技术教育手段,拒绝接受挑战,确实从数学教学规律自身特点抵达,将信息技术与数学课程实行有机统合,以非常丰富课堂内容,转变教与学的方式,呈现出给学生形象生动、通俗易懂而又唤起思维、反映自律建构的课堂氛围,使信息技术沦为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具,让学生切身体会数学的美,全面提高课堂效率,作好新课程改革。


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